“高中新课改 难点在哪里”

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高中新课改 难点在哪里

2004年02月24日 02:39:48

本报记者青燕高中语文怎么说 “以前的高中语文教育，课程比较固定，是固定的结构，变化不大。 新课程重要理念的变化是课程结构比较灵活自由 ”。 宁夏银川一中的韩继宏老师是自治区高中课改课题组的成员。 高中课改提出构建基础、多样性、水平、综合的课程结构，以适应社会诉求的多样性和学生全面、个性的快速发展。 人民教育出版社中学语文研究室研究员顾振彪表示，课改强调了快速的个性发展和以人为本的概念。 具体地说，在压缩必修课的情况下，增加选修课，提供更充分的个性化空之间。 万福成老师说，以前的高中三年级语文文案在新课标中被压缩为五个必修模块，在高中一、高中二的两个学期半完成。 剩下的三个半学期左右的时间，学生可以用于选择。 选修课目前设计为五个系列，分别是诗歌和散文、小说和戏剧、信息和传记、语言文案应用、文化论著研究。 每个系列可以设计多个单元。 各学校根据自身资源有选择地开设选修课，课程名称定制。 必修课各模块数2个学分，学生可修10个学分，达到基本水平。 选修课的学生根据个人的有趣选择4个模块，修完8个学分后，加上必修课共18学分，可以看作是通过语文课的高中毕业生。 教育部基础教育司高中处曹志祥处长介绍说，与此次课程结构改革同步，还有评价体系改革，随后将公布相应的高考改革方案。 课改的难点在哪里 说到课改，所有接受采访的老师都认为势在必行。 因为用一张试卷规定终身高考，形式上是公平的，但在衡量学生真实水平方面，构建学生平衡的知识结构确实弊端重重。 而且，社会上经常把应试教育的罪过归咎于教师。 “我们的老师乐于培养学生多方面的才能。 ”万福成老师说:“一个国语的能力，并不是只回答几个问题就能判定的。 写作、口头表达和交际能力、审美能力等都很重要，每个人的快速发展方向和潜力也不同。 但是，因此，前教育的最终评价是高考，老师们只进入了一只练习题。 的评分压迫老师、家长和社会的评分压迫学校。 如果高考成绩不好，学校就没有好的生源，生存就有问题。 这些似乎是教师把培养多样化人才的手脚用一根锁链捆在一起。 ” 老师们认为课改有几大难点。 一、实行20多年的高考制度，已经建立了极其固定、功利化的教育模式，要考什么、教什么、学什么、练什么。 老师们已经太有习性了，按照应试教育的想法指导教育。 如果不改变高考一卷中规定终身的方法，不改变学校对老师教育的评价尺度，选修课的最终评价方法就可能与课程理念不一致，或者不科学，高中课程的改革就可能发生变化。 有人认为改革不彻底、不全面，谁就吃亏了，也有人观望课改，最终将课改的目标打折扣或流产。 万福成老师说，现在有些老师听了课改后也不兴奋，其实我很担心课改会不会逐渐变成两张皮。 二、哪怕只知道一点新课程标准的老师都认为新课程中提出的教育理念很好，但在课堂上能否落实取决于老师的水平。 韩继宏老师表示，当前高校师资通常很紧张，不同地区、不同类型的学校师资水平差别也很大。 如果还在旧的教育系统内运行，文案会比较稳定多年，所以大家都觉得还可以支撑。 但是，新课程实验以学生为主体，是课内师生互动、探究式的学习，强调选修课有很大的灵活性。 这样的课程需要教师比以前更多的精力去备课，需要教师不断关注、学习、研究新知识、新问题。 这种不断学习的压力和挑战是巨大的。 教育部基教司高中处曹志祥处长明确表示，各地学校、教师水平和新闻的差异确实存在，这4个省(自治区)作为实验区考虑了这些因素。 新课程实验是一个漫长的过程，新的要求激励老师们学习和提高自己。 浙江省教育厅教育研究室的蔡少军老师说:“对上课也有幻想。 现在一些老师公开课的学生提问很活跃，但所有的问题通常都是事先设计好的，问题的方向都在老师的控制之下。 这不是探究性学习”蔡先生说，理想化的探究性学习是以学生为主体的，老师在课堂上根据学生提问的难点，随机从分类、深化教学，或者从中发现了新的值得师生共同探索的新问题。 “这样的教育对老师的素质要求很高。 ” 三、新课标的评价理念和方向是“评价主体的多样性”。 一方面尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面鼓励同伴、家长参与评价，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多种主体共同积极参与的互动活动。 宁夏回族自治区初步制定的考核体系大致分为单位考核、文案考核和过程考核三部分。 问题是，不仅是学习成绩的评价，教师主导的文案评价和学生主导的过程评价也是灵活的评价，要防止这两种评价流于形式或混入暗箱，如何保证评价的公正、透明是课程实施上的课题。 四、课改增加了选修的分量，学生的学习自由度变大了，老师讲课的灵活性也变大了，确实容易激发教学双方的趣味性。 但是，很多老师提出，由于不同地区的教育资源不同，可供选择的课程差别很大。 比如语文新课标规定了5个选修系列，但是各个系列的模块怎么设计？ 怎么审查？ 老师能用自己所长报的选修课满足学生的要求吗？ 学生选老师时，如果这个又厚又薄，学校应该如何进行授课和协调？ “新课程肯定有要求，但我们没有相应的教师可以教的问题”。 银川一中的韩继宏老师说，现在他们不能在整个自治区开设“汽车维修”这门选修课。 “我们正在和中等职业学校协调这件事，尽量满足学生择业的要求。 ” 五、课改大幅压缩了必修课的课时，但没有减少文案的含量。 “打基础不能开快车。 不这样做的话，事情就会不如意。 ’上海复旦大学附属中文特级教师黄玉峰说，以他多年的教学经验，新课程一般的布置可能有点过于理想化。 课时这么少，大部分课堂上都讲新课文，这和夯实基础的初衷是矛盾的。 韩继宏老师说必修课这么少，对老师的教育是个很大的挑战。 有人认为理科对课程的挑战比文科大，会影响课程的完备性。 ■信息背景 普通高中新课程实验 最近，教育部决定从今年秋天开始在广东、山东、宁夏、海南等4个省(自治区)开展普通高中新课程实验，需要4年左右的时间在全国范围内推进。 今年参加高中新课程实验的学生约112万人，教师6.3万人，约占全国普通高中当年招生人数的13%。 实验推进计划是 2004年秋，4个省(自治区)参加了普通高中的新课程实验，参加实验的开始年级的学生约占总数的13%。 2005年，8~10个省参加普通高中新课程实验，参加实验的开始年级学生约占总数的25%~30%； 2006年，15~18个省参加了普通高中的新课程实验，参加实验的开始年级的学生约占总数的50%~60%； 2007年，几乎全国普通高中的开始学年都进入了新课程。 新课程最突出的几个变化 与目前的高中课程方案相比，新课程最突出的变化是: 在保证共同基础上，各学科层次、分类多样，不同的快速发展潜力学生可以选择的课程文案。 为了保证新课程比较有效的实施，新课程实行学分管理。 然后，高校将实施学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方法。 为了更有效地开展高中课堂实验，教育部发表了普通高中新课程实验事业的指导意见，确定了实验事业的指导思想、目标任务、实验事业基本上等。 要求各省、市根据课程改革的需要，设立课程改革专项经费，用于新课程培训、专题研究、实验推广等各项事业，加强专业支持和难点、要点业务的研究。 要充分推进高中新课程，通过制度建设，形成学校、社会、家长共同参与和支持新课程的机制。